我们可以主动记录一下，作为学生身份时，我们的感受。这样就更能理解学生，获得更好的学生视角了。
我在听会时，因为腰不舒服，很难连续坐几小时，所以我喜欢坐在会场边上，如果允许的话，我想站一会儿坐一会儿。别看我一会儿坐，一会儿站。其实，我在认真听每位发言人的报告，听到受启发的地方，赶紧打开电脑记下来。
有了这样的自我体验，再想想学生在我课堂上的表现：一边听课一边画画，一边听课一边动来动去，这是在听课啊！我为啥看他们不顺眼？他们之所以肢体上有些动作，恰恰因为他们的大脑在跟着你的声音走啊！反而是那些目光直视老师，纹丝不动的学生，我们要警惕了。
当然，学生动来动去也不一定真的在听讲。我们可以通过设计合理的评估题目，来看学生对问题掌握的情况。这总比光看身体动作就认定学生没动脑更科学。
我在备课时，要设计学习任务，制作PPT或学案，准备各种各样的资源、工具、脚手架，觉得挺难、挺累的。
我按照“小区域原则”不断鼓励自己完成任务，即：在目标落实的起始阶段，比如在进行到1/4的时候，停下来回顾已经完成的任务，因为它是“小区域”，剩下的任务是“大区域”，通过持续的努力，“小区域”逐渐扩大为“大区域”，行动影响的结果越来越明显，任务也随之完成。我把鼓励自己的方法或理论也分享给学生，帮助学生实现自己的学习目标。
上课的时候，如果学生不听教师的指令，不按照教师的期待行事，我们是不是觉得很挫败？如果学生喜欢教师设计的学习任务，灵活使用我们提供的工具，达到了我们设计的成功标准，我们是不是觉得很开心？教师喜欢正反馈，学生也一样。如果教师总是说，这不对，那不行，学生难免对学习失去兴趣。如果总是被肯定、被喜欢、被支持，学生也会越做越好。
在学生面批、答疑的时候，教师可以给学生一定的正面反馈：“能问出这个问题，真棒！”“作文写得真动人！”“你已经理解这篇文章的深意了，真厉害！”“接下来，只要做……就可以了。”“太好啦，你总是能一下子抓住关键，还能想出具体的实施方案！”“这还有什么担心的？就等你的好消息了！”
集体教研时，教师期待有明确的目标和具体的流程，有各自的分工和科学的节奏。教师们心中有数，各有分工，很快就高效地完成了讨论。那轮到学生，是不是也要向他们明确讨论目标，帮助他们学会组织讨论的分工和流程，帮助他们学会提前准备和当场互动，帮助他们学会肯定他人的意见和委婉地表达观点？这样他们也就学会了高效的沟通与合作。
总之，教师想要引领学生学习，首先应该成为优秀的学习者，多以学习者的身份与学生共情、沟通，而不是成为高高在上的教学者，不停地对学生说教。
来源：中国教育报
