人的能力可以用三种尺度来衡量：技能、资源和影响。技能，是一个“点”，越多越好；资源，是一个“盘”，越结构化越好；影响，是一种“力”，越可持续越好。
人一生的成长，就是从追求自身的“技能点”，到维护空间中的“资源盘”，再到延续时间中的“影响力”。这个过程，就是从硬技能到软技能的升级。如今，社会正用软技能的标准来衡量我们：有多少正向影响力？能组织多少人共赴协作？
软技能不是“本事不够，态度来凑”，不是“用情商替代智商”，不是“用人际关系回避正面竞争”，它指的是一整套与人际关系和社会协作相关的能力。简单说，硬技能是一种操控世界的能力，它的处理对象是“物”。软技能是一种影响他人的能力，它的处理对象是“人”。
因而，掌握所谓的软技能，无非就是学会像一名“设计师”那样，从不变的人性和万变的人情中把握这个世界的规律。软技能，以人为起点，也以人为终点。人，既是软技能的手段，也是软技能的目的。
其实，这样的要求古已有之。孔子当年就说，“君子之德，风。小人之德，草”。刚开始的时候，我们在别人的影响力下随风俯仰，即使再根深叶茂，也不过是一株草。如果终有一天，我成长为一名君子，那我就会像风一样，方向明确、浩荡而行、吹拂草木、影响他人。
未来教师必备的“软技能”有哪些？
一、价值感：决定教育人生可以抵达的高度
今天的教师，直面一场“向前筑路”和“向天盗火”的复杂变革，归根结底这需要一份深刻的“价值召唤”。价值感的确立，确立的是每一位教育工作者人生的穹顶；一个人内在价值的浓度，决定了教育人生可以抵达的高度。
比如，爱是一种价值的召唤。在我看来，爱是生命存在的本质，是人类社会赖以延续的“精神能源”，需要一代又一代的教育人源源不断地去发现与开采，源源不断地提炼和输出。而只有真正活在爱中的人，他的教育人生才具有包容的能力、相信的愿力、等待的定力……而这，正是一位伟大的教师最核心的精神力量。
比如，梦想是一份价值的召唤。正如清华大学钱颖一教授所说：帮助一个人学会造船，首先要给他一个大海的梦想。需要提醒的是，真正的梦想，不是大脑中的奇思妙想，梦想永远起步于行动——只有建造花园的人，才会去想象与等候秋天的果实。
有人说，决定一个房间的布局，往往是墙角“电插孔”的位置。因此决定我们真正的梦想、行动和人生格局的，同样是一个人“生命插电孔”的位置。今天，愿你我都认真打量那些古往今来从未消失的价值，并对自己的人生重新布局。
价值是意义的源头，今天的价值决定未来的样子。熬出意义，是教育人注定的生命故事；相信未来，是我们必须完成的心灵大课。
二、好奇心：教师创造力最关键的部分
作者丨李政涛
来源丨政涛谈教育《论教师的好奇心》
在我看来，想象力比知识更重要，但好奇心比想象力更重要。原因是，好奇心更接近普遍的人性：人天生就有好奇心，而且它是人的“内动力”、“内生力”最重要的一部分。所谓“倦怠”，不就是没有了内生力和内动力了吗？
在这个意义上，可以认为，教师的教学创造力=价值观+知识+技能X好奇心和想象力。在这一链条里，好奇心就是教师创造力的一部分，也是最为关键的一部分。
教师好奇心，显现出三个层次，也代表了三种价值取向。
第一个层次，是对学生生命及其特性的好奇，这是教师好奇心的前提起点；
第二个层次，是对育人过程及其方式的好奇，这是教师好奇心的核心根本；
第三个层次，是对教育本身及其追求的好奇，这是教师好奇心的理想境界。
最高境界或者理想境界的教师好奇心，是对教育之真、善、美的好奇心，在内心深处充斥、洋溢着“追求教育真理的热情”、“探寻教育之善的渴盼”和“发现教育之美的憧憬”。说到底，教师的好奇，无非是对教育之真的好奇、对教育之善的好奇，以及，对于教育之美的好奇。这些好奇转化为一个个问号、问题，变成他们的教学主题和研究课题。
所以，“终身学习”就是“终身好奇”，终身好奇是终身学习的内在动力。
三、审美力：教师直面终极关怀的最高生命力
苏轼晚年有言：“吾上可以陪玉皇大帝，下可以陪卑田院乞儿。眼前见天下无一个不好人。”这已经完全契入生命的审美境界。
就教师而言，“眼前见学生无一个不好人”，乃是审美化的职业情怀。
以审美之眼看待学生，真正看见每个学生的存在之美，不迎不拒，不取不舍，无判断，无分别，与学生同心相应、同气相求，应该成为教师审美素养的职业化修炼。
苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学当校长期间，有一天，校园里开出了一朵大得出奇的玫瑰花。全校学生都非常惊讶，每天都有许多学生去看，但没有一个孩子摘花。直到一天早晨，苏霍姆林斯基在学校里散步，看到幼儿园的一个四五岁的小女孩在花园里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。
苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花，他蹲下身子问：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“我奶奶病得很重，我告诉她校园里有一朵大玫瑰花，奶奶有点儿不相信。我现在摘下来送给她看，看过了我就把花送回来。”
听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基的心颤动了。他牵着小女孩，从花园里又摘下两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样好的孩子。”
苏霍姆林斯基何以懂得那个小女孩？又何以知道“编辑”那个小女孩的错误呢？在我看来，这恰恰是教师审美情怀的折射。教师审美情怀的修炼，是选择美和善的视角去发现学生、理解学生。于是，善意就像光一样照亮了孩子身上曾经被遮蔽的生命之美。以审美之眼发现学生，学生回报你的同样是美的体验、美的思考。
四、故事力：教师核心素养的检测标准
作者丨祝荣泉
来源丨中国教育新闻网《故事力，未来教师的必备技能》
教师要做个有故事思维的人，基础教育阶段课堂中的故事思维运用无处不在。故事是课程的土壤、教学的载体、内容的载体和形式的载体。很多课程内容本身就是故事，很多教学需要用故事做媒介。故事化身为一种叫“学科文化”的东西，深刻地镶嵌在我们的教学过程中。
故事思维是对课堂结构或节奏的优化。叙事学给故事的定义是，“故事，是三个及以上情节的排列组合”。故事就如音乐，是要讲结构和节奏的。教学的艺术，也是如此。故事有一套完整的语法，故事的语法与课堂教学法，在本质上是高度吻合的。刚入职的菜鸟级教师，可以从故事思维直通课堂教学艺术的殿堂。
故事思维启示我们教学理念及方法的变革。最好的故事，是讲一半，留一半——这一半是读者的。课堂也要留一半，这一半是学生的。故事思维是让我们找寻教学支架，让课堂中“学”的端口产生大流量，而不是“教”的端口流量堵塞。
故事思维启发我们课程形态的转化。故事思维，是让我们尽可能地把“间接学习”变为“直接学习”，即在真实的学习情境中学习。当今考试评价指引的方向，本质上也是把知识和能力的考查放置在某种故事情境下设计。
我还有个比方是，故事思维是课堂结构的钙片，让课堂成为站起来的课堂，成为站得稳的课堂。所以，故事的多寡，故事思维的高低，大概可以成为教师核心素养的检测标准。
五、情绪力：从脑力劳动者进阶为情绪劳动者
今天已到了需重新定义教师劳动性质的时期。过去我们一直说我们是知识分子，我们是脑力劳动者。但今天，我们还敢说自己是知识分子、脑力劳动者吗？如今，学生家长的平均学历都比老师学历高了；走在深圳街头，你能看到一个扛大包的、拉人力车的吗？我们说自己是知识分子时，再用脑力劳动者来区分教师和其他行业从业者的职业分野，已经不合时宜了。我想说，今天教师的劳动性质，更多的是一种情绪劳动。
对教师这个行业而言，相对其他行业而言，在当下可能需要教师更多地管理好自己的情感。教师要管理好自己的情感，让这种情感适时地、恰当地发生在正确的对象身上，以影响对方的成长。这样的情感管理、情绪劳动，我们是否有培训？我们的教科书、学科门类是否有这样的设计？可以说，在这个方向上，我们还任重道远。
既然教师是情绪劳动者，那么我们就要规划和管控好情绪。首先，我们要明确人有多少种情绪。人的情绪恐惧有十几种，如喜悦、悲伤、厌恶、生气等十多种。你如何管控，不生气？如何管控使你能够有更多的喜悦？这里面就有大量的学问。
我分享几个小小的策略。比如“4X4”工作法，先吸气四秒钟，再平息四秒针，再呼气四、再平息四秒，基本上那种剧烈的或者生气或者恐惧情绪就会减掉80%。还有一个叫九十秒法则，当我们正在经历压力的时候，需要九十秒的时间，让大脑和身体完全“自我清洁”。包括三十秒数数，三十秒深呼吸，三十秒的肢体的挤压，这样基本上，你内心经历的这个压力就会消失。
如果有学生在课堂上破坏课堂纪律，这时候你如果直接批评，就会加剧学生和你的对立。碰到这样的情况，你应该制定规则，当你提醒这个学生注意遵守班级规则时，就是在教育全班学生遵守规则。这样，你也回避了和学生的一次正面冲突。对学生来说，也是一次交流。
六、表达力：好好说话就是教育
对于教师而言，语言表达是职业生活最经常、最重要的方式。好好说话，就是师德，甚至就是人品。
好好说话是儿童成长的需要，折射教师的育人理念。
与儿童说话，眼睛要真诚地看着他们，视线尽量要保持与他们在同一高度。音量适宜，亲切亲和，给他们以安全感。如若学生犯了错，在特定情形之下不是不能严肃和严厉，但必须在与他们建立十分互信的关系之后，尤其以孩子对老师的信任为前提。一位教育家说过，让儿童在学校战战兢兢是一种错误甚至是“罪恶”。越是低幼孩童，越需要这种安全感，它是确保孩子学校生活品质的第一需求。而这种安全感，除了来自大同小异的学校环境，更多的来自人的因素，来自教师的语言。因此，一位深谙教育之道的老师，一定是会与儿童说话的老师。
好好说话是学科育人的需要，折射教师的教学智慧。
老师上课的语言水平大致分为三个层次。第一层次是清楚明白。吐字清晰，普通话标准，语法规范、用词准确，没有口头禅，学生很容易听懂；第二层次是生动形象，富有感染力。表现为语汇丰富、语言形式多样，而且深入浅出、艰入趣出，学生不仅能听懂，而且好记、易懂；第三层次是有独特的语言风格，或清简平实、或充满理趣，或幽默诙谐，或深刻犀利、或激情澎湃，与学科内容融为一体。学生在听懂的同时能感受教师的整个生命状态，课堂学习成为美的享受。教师在课堂上的“好好说话”，折射的是对学科育人的认识，对教学艺术的理解，彰显了教师的教学智慧。
七、时间术：高效能教师的必然选择
成为高效能教师，必然要面对一个命题：如何做好时间管理，增强对时间的掌控感？
攻略一：权衡利弊精简做
减少“机械布置”导致的“机械批改”时间。每个不动脑筋的布置作业的背后，我们将付出N倍的时间进行批改和反馈。
减少“大包大揽”带来的“单兵作战”时间。学会带团队，即使没有职位权利，也要尽一切可能当起一个团队的领队。
减少“啰嗦沟通”占去的“课后休息”时间。解决学生事务的沟通，需要根据具体情况斟酌在先，拿出预案来应对。
攻略二：改变惯性革新做
每天划拨八分钟时间，来专门做时间的自我管理。比如早晨上班的车上，花几五分钟时间，思考当日班级管理中需要处理的工作，需要对话的学生，需要开的短会等等，一一罗列出来。
区分事情的轻重缓急，要把精力主要放在重要但不紧急的事务处理上，需要很好地安排时间。
把事务性的工作放到自己稍显疲惫的时间段来抓紧处理，把不紧急很重要的事情安排在每天个人工作的黄金时段来做。
攻略三：大事要事团队做
适合学生锻炼的事情培训做。根据学生的学段特点，将一些合适的任务，比如班级文化墙的建设，分配给学生。
适合家长帮忙的事情委派做。把有职业特色、有表达能力的家长用到课程共建中，把有热情、有时间的家长用到课程保障中，把有特殊经验的家长用到项目学习中。
适合同事协作的事情联手做。期末考试的复习，联动同学科老师分头来准备，更节约时间；班级的项目课程学习中，请来不同学科的科任教师，共同担任班级的高参。
来源：职教师训
