民主式教学的教育教学观
教育是培养人的活动，教育理论以培养人的一切活动为研究对象，研究教育教学规律，用以指导教育教学。
培养实事求是的科学态度
邓小平认为，实事求是是毛泽东同志对马克思主义思想路线所作的概括，认为“实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，坚持实践是检验真理的标准，这就是我们党的思想路线”。毛泽东的解释是:“'实事’就是客观存在着的一切事物，是’，就是客观事物的内部联系，即规律性，求’就是我们去研究”。我们要从国内外、省内外县内外、区内外的实际情况出发，从其中引出其固有的而不是臆造的规律性，即找出周围事物变化的内部联系，作为我们行动的向导。
近些年来，随着社会主义精神文明建设的不断加强，青少年学生思想道德教育工作也受到越来越多地关注，并取得了一定的成绩。但德育的针对性和实效性问题并没有得到很好地解决，与党和国家的要求还存在着明显差距。造成这种状况的原因是多方面的，教育者的思想观念脱离社会生活实际就是其中的一条。
实事求是，是中国共产党人以中国化的语言，对马克思主义根本观点、根本要求和根本方法的高度概括，是党的思想路线的精髓。习近平总书记强调：“我们过去取得的一切成就都是靠实事求是。今天，我们要把中国特色社会主义事业继续推向前进，还是要靠实事求是。”实事求是同样是习近平新时代中国特色社会主义思想的精髓，它贯穿于新时代中国特色社会主义方方面面。
要加强教育中的生命关怀
生命的教育尊重个性，尊重儿童的自由，但并不是放任不管。个性是群体中的个性，个性的张扬要符合群体规范的要求，以不妨碍他人的自由为个性张扬的底线。因此，要制定“保障自由”的纪律，引导学生“学会自我约束”，“学会自由”，“学会共生、共存”。
教育对生命来说，是最基本的原点，它源于生命发展的需要。同时，生命发展的过程就是教育的过程。教育必须要关注人的生命，关注人的生命存在的价值。关注生命，不仅意味着关注人的自然生命，更重要的是要关注人的精神生命。教育的本质在于生命的成长，在于培育独特的精神自我和有活力的生命个体。只有将对人的认识与理解置于生命之中，将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长之中，才可能真正实现以人为本的教育。
反思现代学校教育，在技术理性的浸染下，成为理性的教育、唯材的教育，而丧失了对生命整体的关怀。整体生命的教育在于促进生命的和谐发展，不仅包括热爱生命、敬畏生命、珍爱生命的教育，而且包括自然生命与精神生命、认知与情意、理性和价值和谐发展的教育。应试教育中的教育不仅把知识作为教育的核心，而且对知识形式的认识也趋于封闭化、客观化、固定化、中立化。知识成为外在事物特性的镜像，而忽视了事物特性之意义是人赋子、人所建构的，致使知识的教学成为对儿童的训练和控制，造成了教育对人的精神生命自由成长主动权的剥夺。
当前，应关怀生命的教育，使知识回归生命的意义，使每个学生在知识中寻找自我价值，尊重学生在学习过程中的独特生命体验。近现代教育适应大工业生产的需要，使教育演化为一种“生产”统-的教材，统一的进度，统一的要求，按年龄统一地组成一个班级。这种追求“平等"的教育民主，实施的不是“民主的教育”。民主的教育是立足差异，各得其所的教育，也是个性的教育。教育关怀生命，必须面向每个具体的、各具差异的人，从教育目标、教育内容、教育形式，乃至教育管理等，为个性的发展创造条件和空间。
教育是关怀生命的事业，生命是完整的，自由的，独特的。当前的教育改革，必须致力于生命全面而和谐、自由而充分、独特而创造的发展。
哲学作为“关于人的根本性问题的意识”和“探索人及其相关存在奥秘的人的学问、人的理论、人的学说”，最终是通过对人和现实的终极关怀完成和实现的。从最基本的意义上讲，哲学是使人获得自由自觉活动、不断完善人、提高人的生活质量和生存价值的智慧之学。学校教育正是这种智慧之学的体现。学校教育，是一种有目的的培养人的良好的心理素质、提高其心理机能、充分发挥其心理潜能、进而促进整体素质提高和个性发展的教育。
著名哲学家康德曾经把“人是什么"这个人类学问题，认定为是对哲学研究来说具有最高整合作用的话题，对对象的探索永远是哲学和各个领域的“阿基米德点”。
学校教育的主体对象毫无疑问是学生，对学生的不同定位形成了各种不同的心理教育的“图式”。我们认为，以哲学为统领是整合的最佳路径，而整合的核心要素是对心理教育本体的认识，即用哲学中关于人的知识的研究成果，观照心理教育中的主体--学生，以此充实、澄清、解释、反思和提升经验科学得到的关于学生的认识。把经验科学中对学生的理解与形而上学的思考结合起来，回归学生本真的生活世界，这应该是这种思考的结果。
这种生活世界不是指生活环境和社会环境，而是人生活其中的心物统一的世界，也就是胡塞尔提出的“非课题性的”“奠基性的”“直观性的”的世界。在“教育要回归生活世界”的历史进程中，心理教育最典型地体现出发端于生活世界又回归于生活世界的特征。在此基础上，目前有的学校心理教育中出现的“物本”、“庸俗化”“花瓶摆设”、“贴标签"等现象，只能说是学校心理教育的“异化”--教育本体的“异化”。我们期待的学校心理教育是“人本的”、“全人的”心--种从教育理念到教学设计每个环节都从学生本体出发理教育一的教育，一种真正意义上的本体回归的教育。
来源：全民职教
