一、搭建多维资源融入的嵌入式数字课堂，服务学生多元多层知识的获得
职业教育是具有跨界性质的类型教育，承担着培养职业道德高尚、适应经济社会发展需要的技术技能人才的责任，肩负着传承技术技能的重要使命。然而，职业教育课堂存在与产业对接错位、知识和技能滞后等现象，导致作为供给侧的职业教育在人才培养规模、质量等各方面与经济社会需求侧不相匹配，学生实际培养样态与理想需求仍有差距。数字技术为职业教育课堂资源革新开辟崭新的数字化发展前景，使学生多元化和个性化的自主学习需求得以满足。建立多维资源融入的数字课堂是服务学生多元多层知识获得的关键一环，这种多维既指职业教育多方参与主体的资源共建，又指跨地域职业院校的特色资源共享。推进政、校、行、企四方发力实现职业教育数字资源共建项目落地。全力改造数字化、智能化教学环境，加速虚拟社交学习平台、虚拟实验室、在线模拟和游戏化学习等工具为加深学习者对实践知识和经验的知觉、建构与运用拓宽道路。以市域产教联合体形式集结各校资深教师与高技能工匠共同参与数字教学资源的研究与开发，加速职业教育专业教学资源库体系的共建共享，助力学校教学与企业生产中的大数据互相融通。此外，需强化师生对数字资源的主体意识和反馈意识，作为数字资源的使用者应遏制低劣、滞后资源的流通，打通职业教育数字资源更新的良性循环。实现职业教育课堂知识的多元多层，有必要打造数字化层面的跨地域职业院校共同体。地区间的经济失衡是影响课堂资源的重要因素，不同学校间的财政经费差距也制约着职业教育课堂的高质量发展。合作的价值是走出数据孤岛，一方面推动各地职业院校实现特色优质课堂的互鉴互学，打造具有良好生态的跨地域职业院校共同体；另一方面使职业教育数字资源平台对接基层、边远和欠发达地区，扩大优质教育资源辐射范围，服务区域弱势群体的知识需求。
二、创设“师—技—生”三元立体课堂，服务学生实践能力的提升
面对“国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能”的技能型社会要求，职业教育作为技能型人才培养的源头，其课堂教学不仅要在实践性教学内容上把准时代脉搏，紧跟社会需求，更不可忽视实践教学环境的辅助作用。数字技术为职业教育实践教学环境的发展注入新动能，为职业院校学生实践能力培养提供技术支撑。数智时代下，众多智能设备的创造性参与和特殊性助力是造就职业教育高效课堂的充分必要条件。课堂中最显著的变化是“师—生”二元主体突破为“师—技—生”三元格局，明晰三个主体的角色定位是助力师生提升教学效率，有效创设“师—技—生”三元立体课堂的前提。一方面，坚守职业教育的主体逻辑。无论技术“无条件优先”还是“流于形式”均与职业教育课堂数智化的初衷相背离，坚持以学生为主体才能充分发挥数字技术的创新驱动力。教师需基于教学内容和学情全面推进数字设备融入教学，以学生的实践诉求为导向设计教学，依托数字资源建设学生个性化自适应学习的新范式。在数智化迭代上，以学习者体验为中心开发技术运用的反馈机制，提升技术与学生实践需求的适切性，将理论知识、技术技能的数智化呈现升级革新，实现学习者的可视化体验和沉浸式融入。另一方面，确保教师的主导定位。技术是为人服务而不是凌驾于人的，需推进并落实教师数字胜任力的提升培训，促进教学理念重塑、方法革新、流程再造，在实践教学时由数字设备辅助讲授机械知识，给予教师更多时间精力投入到无法被取代的创造性教学中，以技术为桥梁支撑课堂的立体化、多元化，重构虚实相融的教学生态，实现数字技术与职业教育课堂师生的和谐共生。
三、建构学生职业发展的全域课堂，服务职教学生职业生涯的发展
职业教育培养的人才是未来劳动力市场和经济发展的重要组成部分，现代社会经济、科技和文化等方面的日益变化促使企业对职业教育人才的素养提出了更高要求，这就需要职业教育课堂以“职业发展”为核心，实施全过程、全方位、全要素的多维培养，将社会、人文、环境等维度知识融入课堂，用全域教育理念指导课堂。全域教育理念是审视和建设教育所要遵循的核心教育理念，也是未来社会的基本教育形态。以多维协调发展为导向的全域课堂与职业教育学生的职业发展需要高度契合，是职业教育课堂数智化的必要前提，也是推动学生了解世界、理解人生、探索未来的重要路径。职业教育课堂教学要跳出照本宣科的传统思维，使学生挣脱书本束缚，扩大学习视野。在职业教育全域课堂中，不仅要关注区域甚至全球市场的需求，框定知识与技能的教学领域，更要注重学生综合素养的培育，为职业生涯打下坚实基础。完备多元的课程评价方式，为学生提供项目展示、实习实训、调查报告等证明学习过程和成效的路径，在实际环境中完成任务以锻炼数字技能、创新思维及自学能力等综合素质。除此之外，教师是使课堂从低效到高效转变、构建全域课堂的第一资源。数智时代下的课堂增效要落实到教师的综合素养培育上，高素质教师是实现高质量职业教育改革的重要基础，是培养职业教育高素质人才的前提条件。职业教育教师素养培育是系统性工程，应开展教师交流沙龙、教学大赛等活动互相观摩全域课堂成果，强化职业院校教师共同体理论知识、实践知识、教学知识和数字技术知识“四合一”能力的培养。针对学生职业发展规划，教师应开展一对一帮扶指导，基于数字技术打造学习者数据分析网络以建立专属于每位学生的数字化个性图谱，实现能力素养的精准化分析和职业发展的智能化推荐，使职业院校学生在全域课堂和高素质教师的引领下实现准备足、信心足、后劲足的职业生涯发展。
四、形塑具有情感流动的生命课堂，服务职教学生个体价值的达成
无论何种教育，最高境界应是承载受教育个体的生命成长和价值达成。数智时代为职业教育课堂带来了更高的知识传递和技能训练效率，互联网、数智技术、虚拟现实等工具一定程度上开阔了学生的视野、实践力和创造力以增强对技能型社会的适应性。但随着人们迫不及待地使用数字化、智能化设备融入技能型社会，数智时代也正在架构一张捆绑人们的天网。数智技术的课堂应用为职业院校带来何时使用、怎样使用数智设备的思考，过度的数智化可能导致课堂教学的人情味丧失，牵制情感体验和人文素养培育，数智技术与课堂教学的关系以及如何避免在数智技术应用中迷失是摆在职业教育教师面前的重要问题。虽然现代教育技术可以辅助教师教学，但它终究是人类创造的工具，没有独属于人类的自我意识和创造力。教育以人文主义理念为指导，要求教师在数字课堂中克服技术应用的裹挟，注重教育的人文关怀，关注学生的情感需求，师生之间的情感流动是数智教学无法取代的，因此，情感流动应作为数智技术与课堂教学之间、信息冲击与学生个体价值之间的桥梁和补充。职业院校学生往往在学习上缺乏积极性和主动性，部分学生缺乏正确价值观的引领和规范，要强化教师的责任伦理意识，重视人文素养积累及人文教育能力提升，积极探索人文教学方法改革，促进学生实现人文知识到人文素养的切实转化。同时，教师要理智运用数字技术，关切学生身心，了解学生需求，以教育主体间的情感触碰服务学生个体价值的形成并确保数字课堂教学的有效实施。教师只有在人机合作、互相支持的基础上做好思想引领和情感帮扶工作，才能引导学生成为数智时代课堂的实际参与者和获益者，让职业教育课堂不仅仅是知识技能传递的场域，更是个体生命意义达成的情感纽带。（节选自《职业技术教育》2024年第20期）
来源：职教师训
