教材的基本功能是服务教学改革，工作手册式教材应针对教学改革需要解决的问题，与职业教育改革的基本要求保持一致。当前，我国职业教育改革的一项重点任务就是建设现代职业教育体系，“以中等职业学校为基础、高职专科为主体、职业本科为牵引，建设一批符合经济社会发展和技术技能人才培养需要的高水平职业学校和专业”。中职教育、职教专科和职教本科都是职业教育的亚类，也是职业教育的不同层次和不同阶段，在培养目标和教育内容上各自有着显著的区别和特点，其使用的工作手册式教材也会出现较大差异。不能将中职学校教材的特征生搬到高职教育，也不能将高职教育教材的特征强加到中职教育。只有从工作手册式教材的内部结构着手，认清不同职业教育亚类工作手册式教材的具体内涵，才能在个性基础上发现共性，推动职业院校工作手册式教材的“中、高、本”一体化建设，解决现代职业教育体系建设的系统性问题，这也是教材改革不断深化的必然要求。
一、基础性：中职学校工作手册式教材的基本特征
中职学校作为职业教育体系的重要组成部分，主要任务是让学生获得完成程序性工作任务所需要的知识和技能，为未来的职业发展奠定基础。中职教育阶段的工作手册式教材应以简单项目或任务为载体，具有较为详细的操作过程描述，其本质仍然为实践性较强的中职教育教学用书，具体内涵表现在以下几个方面。
1.目标定位。中职学校工作手册式教材是职业基础知识和基本技能的有效载体，帮助学生适应初级职业岗位的要求。这种定位既强调了中职教育的基础性、技能性和实用性，保证学生通过学习能够达到职业入门要求，同时也强调中职教材在学生职业素养（如职业道德、职业意识和职业行为习惯等）养成中的作用，为学生未来的职业生涯打下坚实基础。
2.实践特征。依据中职教育在职业教育体系中的功能定位，中职学校工作手册式教材注重学习内容的实用性、具体性和针对性，要求以实际工作场景为基础，选取定向性、程序性工作任务和案例作为教材内容，以“做中学”为基本特征。如某出版社的中职学校教材《数控编程与操作》中就详细描述了“数控车床对刀”“数控铣床对刀”等工艺过程。通过这种方式，学生可以在学习过程中接触到实际的工作流程和操作方法，更好地理解和掌握知识和技能，由“生手”变为“熟手”，以获得相应职业资格。
3.编排方式。中职学校工作手册式教材在编排方式上注重内容简明性和学生主体性。内容简明性是指教材内容以典型任务和学习活动为单元，紧密结合实际工作场景，通过模拟真实的工作环境和工作流程，使学生能够更好地理解和掌握所学技能。学生主体性在教材中的体现则是以学生学习活动为主线，如实操练习和案例讨论等，让学生获得直接经验。此外，编排方式还注重图文并茂、直观易懂的设计原则，通过大量的图表、案例和实际操作演示等形式，将知识点和技能点直观呈现。
由于工作手册式教材的育人功能与企业技术手册的生产功能有着本质区别，一般不能直接将企业的工作手册或技术手册作为职业院校教材。此外，由于我国中等职业教育的功能定位、生源基础、实践教学条件和外部环境与国外具有很大不同，国外的教材模式不能简单地套用在我国职业院校教材开发中。
二、融合性：专科高职院校工作手册式教材的突出特征
专科高职院校是我国职业教育的基本主体和培养企业技术技能人才的主要阵地，也是工作手册式教材的典型应用场景。相比中职教育，高职专科教育更加注重学生问题解决能力的培养，其使用的工作手册式教材应实现理论性与实践性的高度统一，具备更强的融合性、开放性和灵活性。
1.目标定位。专科高职院校工作手册式教材的目标定位是培养学生具备高级职业技能和较为复杂的技术问题解决能力，以满足更综合、更专业的职业岗位需求。为实现这一目标，工作手册式教材注重将理论知识与实践技能、职业素养相结合，使学生能够在实践中获得所需技术能力，提高就业竞争力。
2.融合特征。专科高职院校工作手册式教材注重实用性和复杂性的结合，致力于培养高端技能人才和技术应用人才。专科高职院校使用的工作手册式教材以实际工作情境为基础，选取蕴含问题的典型工作任务和案例，作为基本教学单元，并按照由易到难的顺序进行排列。如与前例中相同出版社出版的高职高专教材《数控编程与操作项目式教程 》，主要选用“圆弧面轴数控加工工艺设计”“圆弧面轴数控加工程序编制”“圆弧面轴数控仿真加工”等带有问题情境的工作任务，具备了“完整的工作过程”。通过这些材料的学习，学生可以接触到实际的问题解决过程和分析方法，更好地理解和处理生产技术过程中可能出现的系列问题，完成理论指导下的职业行动，成为生产领域中的“技术能手”。与中职学校相比，专科高职院校工作手册式教材的融合性、综合性更加突出。
3.内容编排。维果斯基认为，学习目标定位在“最近发展区”是实现有效学习的条件。专科高职院校工作手册式教材注重工具性、启发性和指导性的统一，以搭建必要的“脚手架”为重点，提供难度适当的学习资源，而不是一味地给出具体实施方案和操作步骤[11]。这主要体现在学习材料与实际工作的深度结合上，通过在职业情境中经历完整的工作过程，让学生得到真实的工作体验，以适应未来职业活动对问题解决能力的要求。
三、高端性：本科高职院校工作手册式教材的本质内涵
本科职业教育培养诸如现场工程师、技术师、高级技师之类的高层次技术型人才，这类人才在知识和技术方面要覆盖中职和专科职教人才知识和技术方面的要求，还要体现出较强的创造性——掌握理论知识且能创造性地运用理论知识解决复杂的现场实际技术问题。与之相适应，本科高职院校工作手册式教材需要具有较为系统的专业知识，且增加学生分析和解决问题的能力要求。
1.目标定位。本科高职院校工作手册式教材的目标定位是培养学生具备高级职业技能、实际操作能力和创新思维能力，以满足专业性较强的职业岗位需求。这一目标定位强调对学生综合素质和问题解决能力的培养，以适应快速变化的复杂职场环境。
2.高端特征。本科高职院校工作手册式教材注重体验式学习与接受式学习的充分结合，在学习过程上形成“理论+实践”的“双系统性”。教材单元以职业情境为基础，选取无法预知结果的典型工作任务和案例，以此为载体学习较为系统的理论知识，实现高水平的知行合一。此外，内容选择还注重培养学生的创新思维和批判性思维，通过引入新理论、新技术和新工艺等内容，激发学生的创新思维。如与前例中相同出版社出版的本科教材《数控加工工艺》，较多地出现了“世界各国的智能制造计划”“智能制造背景下机械制造行业的挑战”“智能制造背景下的数控机床发展趋势”等前沿性内容。
3.内容编排。在编排方式上，本科高职院校工作手册式教材注重知识结构的系统性和工作过程的完整性。通过模块化设计，将知识点和技能点进行分类整理，构建完整的知识与行动双主线体系。尽管教材中还设置适量的实践环节，但基本目标是引导学生将理论知识应用于实际操作中，以“学中做”为基本特征。从本质上看，本科高职工作手册式教材要为学生的研究性学习提供支持。此外，本科高职院校工作手册式教材应配套数字化教学资源和实践教学资源。数字化教学资源应强化交互性，为学生提供便捷高效的探究性学习方式。实践教学资源包括实验设备、实训基地和校企合作项目等，帮助学生将理论知识应用于实际操作中，提高学生的工艺设计能力和技术创新能力。
综上所述，工作手册式教材的具体内涵是与人才培养目标和不同职业教育亚类的特点密切相关的，表现在目标定位、内容选择与编排、资源配套、职业性与个性化特征等方面。这些要素相互关联、相互支撑，共同构成了完整的职业教育工作手册式教材体系（见表1）。
表1 不同层次职业院校工作手册式教材的特征
（节选自《职教论坛》2024年第7期）
来源：职教师训
