在推动职业教育数字化转型中，存在着学生学习力与能动性亟待提高、教师数字化教学能力与水平仍需提升、信息技术与教育教学的融合程度有待深化等问题。为此，各职业院校应提升师生信息化意识和能力。
作为国民教育的重要环节，职业教育的提质培优、突破创新受到广泛关注。日前，教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐在教育部媒体吹风会上表示，按照“搭建优质平台、汇聚海量资源、整合数据系统、提升基础条件、赋能数字应用”的工作思路，国家职业教育数字化战略行动取得了明显进展。
记者了解到，目前我国已建成并升级了“国家职业教育智慧教育平台”，构建起国家、省、校三级资源库互为补充、使用广泛的专业教学资源应用体系。同时，各职业院校数字化基础条件也得到了进一步改善，数据联通工作取得阶段性成效。
未来，我国职业教育将如何插上数字化的翅膀，继续振翅高飞？
提升职校师生数字化素养
数字化转型发展是职业院校回应数字时代职业教育变革的必然趋势。
清华大学教育研究院副院长韩锡斌表示，在推动职业教育数字化转型中，存在着学生学习力与能动性亟待提高、教师数字化教学能力与水平仍需提升、信息技术与教育教学的融合程度有待深化等问题。为此，各职业院校应提升师生信息化意识和能力。
提升信息化意识与能力的第一步，是着力加强学生的学习力与能动性，让受教育者更自觉、主动地参与数字化职业教育，提升数字化职业教育课程的教学效果。韩锡斌指出：“要重塑信息时代的技术学习观，树立终身学习理念。”一方面，要重塑信息时代职业院校学生的学习思维，逐步从“用技术学习”向“从技术中学习”转变，实现技术赋能学习模式优化与效果提升；另一方面，要提升学生的自我管理能力，通过锻炼强化自我计划、自我调节、自我评价能力，培养信息时代的终身学习者，以此克服目前学生学习力与能动性不足的问题。
第二步，要大力提高教师数字化教学能力与水平，在充分应用各类信息技术工具的基础上，提高数字化职业教育课程的质量。“要提升教师数字化教学创新能力，满足职业教育数字化转型新要求。”韩锡斌表示。教师数字化教学能力是职业教育数字化转型的重要保障。在职业教育数字化转型过程中，需提升教师应用新一代信息技术工具和设备的能力、教师数字化教学资源建设与应用的能力与教师数字化教学研究等能力。
“还应当创新教学模式，全要素推进教学数字化转型，推进管理与服务数字化转型。”韩锡斌指出，要加强数字化基础支撑条件，打造职业教育数字化新生态，稳固提升现有信息化设备与环境的应用效能，持续提升网络稳定性等相关技术条件，为职业教育数字化转型提供坚实的技术保障。还要促进信息技术与教育教学全方位、全过程的深度融合，以教学目标、教学内容、教学模式、教学评价方式、教学环境为着眼点，全要素推进教学的数字化转型，让信息技术与教育教学更好融合。
构建全新职业教育生态系统
职业教育数字化的变革并非互联网与原有职业教育的简单叠加。谢俐介绍，职业教育的数字化不应再被局限于辅助性、工具性的应用，而应被视为一种全新的教育教学理念，渗透到技术技能人才培养的方方面面。谢俐指出，应当大力推进数字化战略行动，打出一套支撑引领职业教育高质量发展的“组合拳”，着力构建以学习者为中心的全新职业教育生态系统。
韩锡斌指出，“政府应当制定发展战略并统筹推进职业教育数字化，学校要规划落实职业教育数字化转型发展，企业应提供优质产品与服务并履行社会责任，学术机构应当面向战略需求开展针对性研究。”
谢俐表示，在未来，要加快研制标准规范，确保职业教育数字化工作安全有序；加强优质资源建设，以及资源质量监管和更新；推进平台数据联通，推动学生学籍、教师信息、企业信息等数据对接，服务产业链、创新链与教育链、人才链的深度融合；丰富拓展应用场景，运用大数据、人工智能等新一代信息技术，开发智能学伴、智能搜索、关注推荐等个性化应用新模块，为师生提供更优质、更便捷、更高效的应用服务。
来源：科技日报
